Szenarien selbstgesteuerten Lernens und Probleme, die dabei auftreten können

Szenarien selbstgesteuerten Lernens Elemente und Beispiele be- Literatur/ Inhalt Einleitung und Probleme, die dabei auftreten können trieblicher Lerninfrastruktur Links Anhang Szenarien selbstgesteuerten Lernens und Probleme, die dabei auftreten können In diesem Abschnitt werden die oben genannten Szenarien be- schrieben und die Probleme aufgezeigt, die bei der Umsetzung der jeweiligen Lernform auftreten können. In den folgenden Kapiteln werden dann Empfehlungen für geeignete Strukturen und Rahmenbedingungen gegeben. Individuelles selbstgesteuertes Lernen mit Medien eLearning ist zwar in den letzten Jahren als Wunderwaffe der Bildung entzaubert worden, ist aber definitiv in der betrieb- lichen Normalität angekommen. Leider dominieren noch immer die sequenziell organisierten Mikromodule, die den Teilnehmenden wenig Spielraum für entdeckendes Lernen lassen. Sofern dies im Betrieb, am oder in der Nähe des Ar- beitsplatzes stattfindet, ist auch dafür einiges an betrieblichen Rahmenbedingungen zu schaffen und zu vereinbaren. Umso mehr allerdings, wenn die Lernschritte nicht durch das Pro- Das Lernarrangement gramm vorgegeben werden, sondern ein Wissenspool im Intra- net zur Verfügung steht, in dem nach dem aus den Arbeitsauf- gaben entstehenden Bedarf frei navigiert werden kann. Viele Programme bieten heute schon Wahlmöglichkeiten bezüglich des Lernwegs und der Lerntiefe und schließen Kommunika- tionsmöglichkeiten und Feedback durch einen Teletutor ein. eLearning bietet die Möglichkeit, dass die Lernenden bestim- Chancen men können: G Was sie lernen, welche Inhalte in welcher Tiefe G Wann sie lernen 7 Szenarien selbstgesteuerten Lernens Elemente und Beispiele be- Literatur/ Inhalt Einleitung und Probleme, die dabei auftreten können trieblicher Lerninfrastruktur Links Anhang Individuelles selbstgesteuertes Lernen mit Medien G In welchem Tempo und Rhythmus sie lernen: kürzere oder längere Einheiten, Anzahl der Wiederholungen G Welchen Lernweg sie einschlagen G Wie sie die Kommunikationsmöglichkeiten in Anspruch nehmen. Probleme Wie kann individuelles, netzgestütztes Lernen im Betrieb Erfolg versprechend angeboten werden? Die Vorteile für die Für Lernende Lernenden, dass sie f lexibel nach ihrem eigenen Tempo, ohne Konkurrenz in der Klasse lernen können und damit bessere Resultate erzielen, können leicht zunichte werden, G wenn sich das Angebot auf halbem Weg als das falsche für ihren Bedarf herausstellt G wenn es nicht ihrem Niveau, ihren Vorkenntnissen entspricht G wenn Zeitdruck im Arbeitsalltag die für das Lernen nötige Ruhe nicht zulässt G wenn ergänzende Materialien, wie Skripten oder zusätzliche Übungsaufgaben, fehlen G wenn die Motivation sinkt, weil Feedback und Kommuni- kationsgelegenheiten nicht realisiert werden können G wenn keine individuelle Beratung/Betreuung stattfindet G wenn die Kollegen oder Führungskräfte das Lernen am Ar- beitsplatz abschätzig kommentieren G wenn die Technik streikt und keine Hilfe verfügbar ist. Für den Betrieb Auch von betrieblicher Seite kann der Nutzen, den eLearning durch Verringerung von Absenzzeiten durch Seminarbesuche mit sich bringt, beeinträchtigt werden, G wenn die Teilnehmenden die Zeiten, für die sie freigeschal- tet sind, nicht nutzen G wenn es keinen Überblick gibt, wer was in welcher Inten- sität lernt G wenn die Teilnehmenden zwar ein Programm durcharbei- ten, aber nicht sichergestellt ist, dass sie das Thema auch ver- standen haben und am Arbeitsplatz umsetzen können. Wie diesen Problemen durch eine geeignete Infrastruktur be- gegnet werden kann, wird weiter unten dargestellt. 8 Szenarien selbstgesteuerten Lernens Elemente und Beispiele be- Literatur/ Inhalt Einleitung und Probleme, die dabei auftreten können trieblicher Lerninfrastruktur Links Anhang Projektlernen in betrieblichen Lerngruppen Diese Lernform soll anhand des Trainingskonzepts, das unter Das Lernarrangement dem Projektnamen AQUA in zahlreichen Unternehmen ein- gesetzt wurde, erläutert werden. Dabei geht es nicht um eine Eins-zu-eins-Umsetzung des Konzepts, das in dieser Leit- fadenreihe (Nr. 9) ausführlich beschrieben worden ist. Die Empfehlungen, die hier gegeben werden, sind allgemei- nerer Art und lassen sich auch für die lernförderliche Gestal- tung von Arbeitsgruppen oder KVP-Gruppen im Betrieb nutzen. Die Darstellung soll Trainerinnen und Trainern Mut machen, sich auch für die Unterstützung und Begleitung von informellen Lernprozessen im Betrieb anzubieten und zu pro- filieren. Bei AQUA handelt sich um ein Inhouse-Training für Gruppen von ca. acht bis zehn Personen, das sich an die Prinzipien des Action Learning anlehnt. Im Mittelpunkt steht ein praktisches betriebliches Problem, das in Form eines Projekts von der Gruppe bearbeitet wird. Lernen findet dabei wesentlich als Lernen voneinander statt. Lernen am Problem Die Gruppenmitglieder sind selbst die Experten, die vom Wis- sen der anderen profitieren, gemeinsam Lösungen erarbeiten und dadurch individuelle Lernfortschritte erzielen. Lernen auf der methodischen Ebene tritt hinzu: In einer Reihe von Re- view-Workshops werden die gewählten Vorgehensweisen und Arbeitsschritte mit Unterstützung eines Trainers/einer Traine- rin systematisch ref lektiert. Dieser ist inhaltlich für das Thema Lernen und Wissensweiter- gabe zuständig, während die Teilnehmenden für die fachlichen Inhalte zuständig sind, für die sie auch weitere Wissensquellen erschließen oder Experten zuziehen. Das Konzept verknüpft verschiedene Lernformen und Medien, ohne dass Präsenzler- nen im Sinne des „Seminars“ stattfindet. 9 Szenarien selbstgesteuerten Lernens Elemente und Beispiele be- Literatur/ Inhalt Einleitung und Probleme, die dabei auftreten können trieblicher Lerninfrastruktur Links Anhang Projektlernen in betrieblichen Lerngruppen Ein Gerüst von fünf bis sechs Workshops, die vom externen Trainer moderiert werden, im Abstand von einigen Wochen bildet den Rahmen. Diese dienen der Strukturierung und der Methodenreflexion methodischen Ref lexion und sind Schnittstelle zu unterstüt- zendem fachlichem Input. Da die auftretenden Lern- und In- formationsbedarfe kaum vorhersehbar sind und ohne große Verzögerung bearbeitet werden sollten, ist ein ergänzendes An- gebot von eLearning-Bausteinen das die Teilnehmenden zeit- lich f lexibel nutzen können, vorgesehen. Struktur 10 Szenarien selbstgesteuerten Lernens Elemente und Beispiele be- Literatur/ Inhalt Einleitung und Probleme, die dabei auftreten können trieblicher Lerninfrastruktur Links Anhang Trainings, die in betrieblichen Lerngruppen stattfinden, sind vielen störenden Einf lüssen ausgesetzt: Erschwernisse G Unzureichende Information im Vorfeld: Die Teilnehmen- den werden abgeordnet und wissen nicht, was sie erwartet bzw. was von ihnen erwartet wird. G Zeitliche Koordination: Gruppentreffen scheitern oder werden schlecht besucht, weil das Tagesgeschäft vorgeht und Mitglieder nicht abkömmlich sind. G Die Gruppen haben keinen „Draht“ zu Entscheidern und wissen nicht, ob das, was sie erarbeiten, für die Firma rele- vant ist.